DISEÑO UNIDAD DE PROGRAMACIÓN EN EL MÓDULO DE IPE II

INTRODUCCIÓN- JUSTIFICACIÓN

Durante un tiempo trabajé en una asociación empresarial de videojuegos y eSports, lo que me permitió conocer de primera mano la realidad laboral de este sector. Me sorprendió comprobar la mezcla de talento, precariedad y presión invisible que atraviesa la vida profesional de muchos creadores digitales. 

El sector de la animación 3D, los videojuegos y los entornos interactivos combina creatividad, innovación tecnológica y presión competitiva. Estas condiciones lo convierten en un espacio especialmente sensible a los riesgos psicosociales, por un lado por las exigencias cognitivas y emocionales y por otro por las dinámicas organizativas propias de la industria digital.

1. Intensidad cognitiva y emocional del trabajo creativo
   La creación de contenidos digitales requiere concentración prolongada, atención sostenida y alta tolerancia a la frustración. El esfuerzo mental es continuo, y las pausas suelen percibirse como improductivas, lo que genera fatiga mental, ansiedad y despersonalización.
   
   

2. Normalización de la sobrecarga y la hiperconectividad
   En el entorno del diseño, la animación y el videojuego se asume como “natural” estar disponible las 24 horas para revisar renders, versiones o entregas. Esta cultura de la urgencia digital favorece el tecnoestrés, la fusión entre tiempo personal y laboral y la erosión de la desconexión mental.
   
   

3. Cultura del “crunch time”
   La práctica extendida de trabajar durante jornadas maratonianas en las fases finales de producción —denominada crunch— genera agotamiento físico y mental, además de deteriorar las relaciones interpersonales y la salud familiar. Su aceptación como norma refuerza modelos de éxito basados en el sacrificio personal.
   
   

4. Precariedad y alta rotación laboral
   Muchos jóvenes se incorporan mediante becas, contratos temporales o freelance. Esta inestabilidad incrementa la inseguridad laboral y la autoexplotación, factores directamente asociados al malestar psicológico.
   
   

5. Competencia y autoexigencia desmedidas
   En un mercado saturado, donde la visibilidad depende de la reputación digital o del portafolio, los profesionales tienden a asumir cargas excesivas y a desarrollar síndromes de impostor o burnout creativo, buscando validación constante y sintiendo miedo al error o al estancamiento.
   
   

6. Ambientes laborales jerárquicos disfrazados de horizontalidad
   La falsa apariencia de flexibilidad o liderazgo colaborativo en algunos estudios oculta estructuras verticales donde el reconocimiento depende de afinidades personales o políticas internas, lo que provoca estrés relacional, ambigüedad de rol y sensación de falta de control.
   
   

7. Soledad laboral y trabajo remoto
   La digitalización ha extendido los equipos deslocalizados. El trabajo desde casa o desde espacios virtuales reduce la cohesión social, limita la comunicación emocional y aumenta la sensación de aislamiento profesional.
   
   

8. Alta presencia de personas neurodivergentes
   La industria del videojuego y la animación atrae perfiles con gran capacidad de atención al detalle, pensamiento visual o lógico y creatividad divergente. Sin embargo, la falta de adaptación de los entornos laborales a sus necesidades puede generar sobrecarga sensorial, incomprensión o exclusión.
   
   

9. Impacto generacional y desigualdad en la gestión del tiempo
   La población joven sufre mayor presión en la inserción laboral y menor capacidad de negociación frente a la cultura del rendimiento continuo. El absentismo psicológico (presentismo sin rendimiento real) y los problemas de salud mental se incrementan en este grupo.
   
   

10. Déficit de políticas de prevención psicosocial específicas
    A diferencia de otros riesgos laborales más tangibles (ergonómicos, químicos, eléctricos), los psicosociales siguen siendo infravalorados en el sector audiovisual. Los estudios suelen carecer de protocolos formales de desconexión digital o acompañamiento emocional.
    
    

Abordar los riesgos psicosociales en este ciclo formativo no solo responde a una necesidad de prevención laboral, sino también a la formación integral del futuro técnico o técnica.

Permite que el alumnado:

• Comprenda los efectos del trabajo digital intensivo en la salud mental.

• Desarrolle competencias emocionales, organizativas y sociales.

• Interiorice la importancia de la ética del cuidado en la cultura creativa.

• Adquiera herramientas para su autoprotección profesional en un entorno inestable y altamente competitivo.

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

• Definir y diferenciar el concepto de salud psicosocial como factor determinante del bienestar mental y distinguir entre el estrés laboral, el tecnoestrés y el burnout, identificando su origen en el entorno laboral y el uso intensivo de tecnologías digitales.

• Analizar y relacionar la salud mental como un desencadenante de siniestralidad y absentismo laboral, prestando especial atención a la evolución de estos datos en los grupos de población joven.

• Identificar y clasificar los riesgos psicosociales específicos en el ámbito laboral del sector de Animaciones 3D (incluyendo factores como el tiempo de trabajo, su distribución y la desconexión digital), y comprender las estrategias para su identificación

• Desarrollar y aplicar estrategias de afrontamiento personal y hábitos saludables para hacer frente a los estresores derivados de las condiciones laborales, promoviendo el bienestar emocional a lo largo de su vida“en el marco de una cultura de trabajo sostenible

• Determinar las medidas de intervención necesarias a nivel social, empresarial y asistencial que permitan una respuesta adecuada a las situaciones de conflicto o riesgo psicosocial en el ámbito de trabajo, incluyendo aspectos organizativos y asistenciales y proponer medidas de intervención, sensibilización y apoyo a nivel social, empresarial y asistencial

METODOLOGÍAS, ACTIVIDADES Y RECURSOS

Clase antimagistral

Metodología

La actividad se basa en crear un cuaderno de Notebook LM (https://notebooklm.google.com/notebook/c1611a43-325d-4c77-b307-98de5fcda456) para que los alumnos puedan indagar en la activación de conocimientos previos. Una clase antimagristal consiste en aceptar que el profesor de IPE II no puede conocer con amplitud todos los sectores y debe prepararse antes algo de conocimiento sobre el sector. 

El alumnado lanzará preguntas para ver cuánto conoce el profesor sobre este tema. Debemos acostumbrarnos a mostrar al alumnado nuestros límites aceptando que algunas preguntas se responderan con un “no lo sé, me lo apunto para estudiarlo en casa”.

Esto permite crear un sentimiento de éxito inicial ya que cada alumno podria profundizar en un tema para pillar al profesor/a pero en realidad estaríamos activando conocimientos previos iniciáticos en el grupo. Competir por derrotar al profesor puede ser un experimento pedagógico para ver cómo funciona. Tiene muchos riesgos pero en los proyectos de un máster debería aceptarse el riesgo y un poco el derecho a soñar. 

Recursos necesarios

• Dispositivo personal: móvil, tableta u ordenador con conexión a internet.

• Notebook LM 

• Espacio de conversación 

2. Estudio de Caso: “El animador exhausto”

Metodología

El estudio de caso permite aplicar el razonamiento crítico a un escenario realista. Se utiliza como punto de partida del proyecto ABP. La actividad combina análisis individual y reflexión grupal, desarrollando la capacidad de identificar causas, consecuencias y soluciones ante un problema profesional.

Descripción de la actividad

Se presenta la historia de un animador freelance que trabaja sin descanso y sufre insomnio, ansiedad y baja productividad. Cada alumno individualmente debe diagnosticar el tipo de tecnoestrés , justificar su elección y proponer medidas personales y organizativas. Posteriormente se realiza un debate grupal para contrastar las interpretaciones y establecer conclusiones colectivas.

Recursos necesarios

• Ficha de planteamiento y resolución. 

• Pizarra o mural digital para registrar las conclusiones del debate.

4. Hackathon del Bienestar Digital

Metodología. Aprendizaje Basado en Retos. 

El hackathon se plantea como dinámica colaborativa intensiva, centrada en la resolución creativa de un reto. Durante una sesión, los grupos diseñan y presentan una propuesta innovadora para reducir el tecnoestrés en el sector de la animación o el videojuego.

Descripción de la actividad

Cada equipo desarrolla una solución práctica respecto a la creación de un contrato tecnológico de prevención de riesgos psicosociales en una empresa de Videojuegos . Las ideas se presentan en formato breve (pitch de 5 minutos) ante el grupo-clase, que actúa como jurado. 

Recursos necesarios

• Aula polivalente con disposición tipo taller.

• Ordenadores, conexión a internet y herramientas de diseño rápido (Canva, Gamma, PowerPoint).

• Cronómetro y cartel de tiempos de exposición.
  
  

EVALUACIÓN

La evaluación se basará en la observación continua del proceso de aprendizaje, la participación activa y la reflexión personal y grupal, más que en la memorización de contenidos.

Se valorarán tanto las competencias técnicas y organizativas como las habilidades sociales, emocionales y creativas vinculadas al RA6.

Doble sistema de evaluación

a) Evaluación individual (80 %)

Mide el desarrollo personal y profesional del alumnado en relación con los objetivos del módulo.

Resultados entregables: 

• Informe final del “Plan de Desconexión Digital”.

• Entrega individual trabajo escrito estudio de caso. 

• Entrega conversación escrita en la experiencia de IA como RRHH. 

• Pitch de entrega del Hackaton.  

b) Coevaluación (10%)

La coevaluación consiste en que cada estudiante valore el desempeño de sus compañeros a partir de evidencias concretas del trabajo realizado, aplicando criterios de justicia, rigor y honestidad profesional. No se trata de opinar por afinidad, sino de reconocer el esfuerzo real, la calidad de las aportaciones, la implicación en las tareas, la coherencia del trabajo entregado y el comportamiento colaborativo observado durante el proyecto. Esta evaluación entre iguales fomenta la responsabilidad individual, la transparencia en el proceso y la capacidad de emitir juicios fundamentados, competencias esenciales en entornos creativos y cooperativos propios de la FP superior.

c) Evaluación colectiva como grupo (20 %)

La FP superior —y especialmente el ciclo de Animaciones 3D, Juegos y Entornos Interactivos— se basa en producción cooperativa: los estudios de animación o videojuegos funcionan como microempresas donde el resultado final depende del clima laboral, la comunicación y la cohesión del conjunto.

Evaluar a la clase como equipo global refuerza competencias profesionales reales:

• Responsabilidad compartida.

• Transparencia y gestión de conflictos.

• Compromiso con los objetivos comunes.
  
  

Además, introduce la cultura de accountability (rendición de cuentas colectiva), habitual en entornos creativos profesionales, donde el éxito o el fracaso de un proyecto afecta al grupo entero.

Qué mide esa nota colectiva

No mide el resultado técnico (eso ya se evalúa por equipos), sino el clima profesional y el desempeño cooperativo global.
Por ejemplo:

• Grado de colaboración y respeto en los debates y simulaciones.

• Capacidad del grupo para llegar a consensos y gestionar respetuosamente la divergencia. 

• Actitud proactiva ante los conflictos o bloqueos creativos.

• Puntualidad y compromiso en entregas y presentaciones colectivas.

El valor final de esa rúbrica equivale al 20 % de la calificación. 

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

El módulo incorpora estrategias inclusivas conforme al artículo 20 del Decreto 114/2025, que establece la atención a la diversidad como principio básico de la FP valenciana.

• Diseño de actividades con distintos niveles de dificultad y modalidades de participación. 

• Uso de IA adaptativa para ofrecer apoyos personalizados. 

• Integración de materiales accesibles. 

• Regulación sensorial y entorno predecible

• Comunicación clara, directa y con doble canal (verbal + visual)

• Roles definidos y normas explícitas en el trabajo grupal

• Anticipación temporal y estructuración del cambio

• Gestión del FOMO (fear of missing out) y desconexión digital consciente